Lo que la lectura "COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN"

aportó a la concepción de mi práctica docente:

Considerando que el papel del docente en la RIEMS es el de mediador del aprendizaje de nuestros alumnos y que la incorporación de las nuevas tecnologías en nuestra práctica diaria dentro del aula facilitará el proceso de enseñanza y aprendizaje, urge romper con los estereotipos que la misma cultura nos ha impuesto y no solo ésta, sino también nuestra pasividad y renuencia al cambio, al usar los canales de comunicación inadecuados y obsoletos para la época en la que estamos viviendo, principalmente nuestros alumnos, puesto que ellos tienen otras necesidades, formas de comunicación y aprenden de diferentes formas, por lo que es conveniente darle un giro a la práctica docente, aceptando con humildad mis carencias en el uso de las tecnologías y tomar el reto que estas conllevan con el fin de estar a la altura de las necesidades de nuestros alumnos, entendiendo que somos los responsables del desarrollo de sus habilidades emocionales y afectivas aunadas a las intelectuales, para ello, el docente deberá crearle el ambiente propicio en el aula para que desarrolle sus capacidades socio-emocionales y de solución de problemas que le despierten su sentido analítico y crítico para encaminarlos hacia una verdadera formación integral para que desarrollen habilidades y competencias para la vida en sociedad al ser ciudadanos activos y críticos.

"El aprendizaje y el desarrollo de las competencias"

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Definitivamente no, puesto que el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje y éste ni se puede observar ni medir totalmente con una serie de preguntas relacionadas a un contenido establecido y si el alumno no tiene un conocimiento previo sobre determinado contenido, éste carecerá de significado, pues no le encontrará valor práctico para ser utilizado en el día a día, ya que el aprendizaje sucede cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe pues el aprendizaje es en realidad un proceso personal de reorganización interna de esquemas donde el alumno selecciona, organiza y transforma la información (pasa de lo abstracto a lo concreto) que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus saberes para apropiarse de los conocimientos de distinta manera, asociando lo que ya sabía con la nueva información para posteriormente abstraer de toda la información solo aquello que le sea de su interés, es decir, significativo desde su contexto; exigéndole al docente analizar los procesos desde distintas aristas, considerando que el observar y medir son procesos muy complejos, por consiguiente, en un examen el docente podrá evaluar la memorización de ciertos datos, la aplicación de aguna fórmula, un procedimiento de solución de un problema y quizás cierto grado de comprensión y mediante otro instrumento de evaluación, la actitud, el interés y el espíritu de servicio puesto en práctica; por lo que deberá apoyarse y “confiar” en sus alumnos para obtener una medición mucho mas completa aplicando una autoevaluación, con el riesgo que esta conlleva, para que sea el mismo quien nos dé la pauta para saber si se cumplió con el objetivo planteado pero, a su vez, tendrá que respaldarla con una coevaluación, ya que ésta es la percepción que tienen sus compañeros respecto a uno de ellos y reforzará en gran medida los resultados de la autoevaluación y la medición realizada por el docente, fomentando a su vez una serie de valores como la honestidad, la integridad, la justicia, la crítica constructiva, la paciencia, el respeto, la tolerancia y la humildad, entre otros, puesto que el objetivo de la educación, no es solo proporcionar “conocimientos”, sino también transmitir valores que contribuyan a la formación de la personalidad de los jóvenes y al establecimiento de patrones para sus relaciones con los otros.
Citando a Albert Einstein “No todo lo que cuenta es evaluable, ni todo lo que puede evaluarse cuenta”.

"Concepciones de aprendizaje"

Con respecto a la pregunta, ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Considero que todas las concepciones del aprendizaje que han ido surgiendo a lo largo del tiempo son congruentes, en menor o mayor grado, con el enfoque por competencias, pues no podemos desechar una concepción de aprendizaje solo por su antigüedad y creer que solo lo nuevo es efectivo, lo mejor que podemos hacer es tomar lo que nos parezca más conveniente de cada una y manejar un método que nos funcione de acuerdo a los resultados de aprendizaje establecidos. Aprender a aprender será una de las competencias más importantes del siglo XXI, ya que hoy en día ya no es suficiente que los docentes de EMS centremos la acción pedagógica únicamente en transmitir conocimientos de las asignaturas que impartimos, sino que es indispensable que apoyemos de manera integral la formación de los jóvenes, tomando en cuanta nuestra función para mediar este proceso, que queda únicamente como un puente de enlace entre los conocimientos y el aprendizaje.
De acuerdo con el nuevo modelo de la RIEMS basado en una propuesta metodológica de solución de problemas y enfoque por competencias, yo tomaría:
Del conductismo: La perspectiva de que el sujeto aprende por el estímulo de factores ambientales, el aprendizaje no puede ser intencional debe ser inducido por algo o alguien ajeno al sujeto que aprende, una manera de aprender es por medio de la asociación, por lo que si se le educa en un medio de resolución de problemas, se le estaría “condicionando” a resolver los problemas que se le presenten.
De la teoría del procesamiento de la información tomaría que se capta a partir de las sensaciones y percepciones al interactuar con el medio, la información se capta en la memoria a corto plazo y después a la de largo plazo organizándola en redes para utilizarla a lo largo de su vida, aunque la mayoría de los estudiantes utilizan solo la memoria corto plazo para pasar los exámenes por lo que pierden la mayor parte de la información.
Del aprendizaje por descubrimiento el alumno requiere que se le ubique en su realidad para que de esta manera pueda descubrir y utilizar diversas formas de solución de problemas, el que se cuestione de manera constante su conocimiento le permitirá revisar y ampliar sus saberes.
Del aprendizaje significativo, podemos decir, que el aprendizaje de los contenidos está condicionado al enlace que se de entre los saberes previos y los nuevos sin descartar la memorización comprensiva, el desarrollo psicológico, emocional y a la actitud y grado de motivación en el que se encuentra el alumno, las actividades a desarrollar deberán ser de interés y utilidad para el alumno.
De la psicología cognitivista; que el aprendizaje es un proceso activo en donde los estudiantes pasan por las fases del recuerdo, la generalización o aplicación y por último por la del refuerzo, siempre y cuando las condiciones internas estén dadas para el proceso de la información, es decir que esté motivado para captar y comprender la información, la adquiera en su memoria a corto plazo y la retenga en la de largo plazo; a su vez el docente tendrá que proporcionarle el ambiente adecuado que favorezca el aprendizaje.

El Entorno

(Diagnóstico socioeducativo de la comunidad)
El Cbtis 40 está ubicado al sur de la ciudad y puerto de Guaymas, dentro de la Unidad Deportiva, pero a su vez a 100 m de un Crematorio, a 3 Km de un Parque industrial, donde hay bastantes harineras de pescado y a 1 Km de una Laguna de oxidación donde se descargan la mayor parte de los rebombeos de las aguas negras de toda la ciudad, siendo éste un factor negativo que repercute en la salud de nuestra población estudiantil al traer consigo ausentismo a clases, al tornarse el aire casi irrespirable por los olores fétidos, que se acentúan en verano, además del alto contenido de microorganismos que provocan constantes infecciones en vías respiratorias, estomacales, en ojos y piel. Además, existe una franja bastante amplia de Manglares, frente a la Unidad deportiva, que se está viendo amenazada por el proyecto de construcción de un corredor escénico, aunado a ésto, está siendo muy afectada principalmente por ser una zona donde los ciudadanos y gran parte de nuestros alumnos esperan a tomar el autobús, arrojando basura de manera indiscriminada y deteriorando bastante estos ecosistemas de gran interés ecológico por ser ricos para la reproducción y desarrollo de muchas especies de suma importancia en la producción pesquera pues casi el 20% de nuestros alumnos dependen económicamente de esta actividad y a nivel estado, Guaymas aporta el 70% de la producción pesquera, de ahí la importancia de realizar una labor conjunta entre la escuela, los hogares y todos aquellos organismos gubernamentales y no gubernamentales para crear conciencia conservacionista entre nuestros alumnos sobre el cuidado que requiere el ambiente, por lo que todos tenemos la responsabilidad compartida para evitar y reducir el deterioro ambiental.
En cuanto a la población estudiantil, contamos con 1586 alumnos de los cuales 700 son varones y 886 son mujeres cuyas edades fluctúan entre los 15 y 20 años, donde el nivel socioeconómico va del medio a medio bajo, pues casi el 100% de sus padres se encuentran empleados mayormente en actividades industriales, mientras que en menor escala a alguna actividad relacionada a la pesca y solo el 10% al giro comercial, lo que le permite tener acceso a los servicios públicos básicos como lo son el agua y la energía eléctrica, así como al transporte público a la escuela.
Por lo que respecta al ambiente escolar, éste se desarrolla en buenos términos en lo que concierne a la relación alumno-alumno, alumno-maestro y en cuanto a la relación entre el personal administrativo-alumnos-docentes, si se requiere mejorar la comunicación y el trato, ya que esta puede influir en la permanencia de los estudiantes en el plantel, tomando en cuenta que la deserción que se llega a presentar es, más bien, por cuestiones académicas o en casos muy esporádicos por embarazo, que por violencia, a pesar de que a esta edad andan en búsqueda de su propia identidad y están pasando por una serie de cambios hormonales que los hacen susceptibles a flaquear en cualquier momento ante el ofrecimiento de algún tipo de droga o actividad delictiva o sexual para sentirse aceptado y comprendido, ya que no podemos dejar pasar por alto el hecho de que en la comunidad si se da el narcomenudeo en la mayoría de las colonias donde habitan nuestros estudiantes, lo que ha traído como consecuencia que en gran parte de los delitos que se cometen, estén participando jóvenes, como nos lo dio a conocer el director de Seguridad Pública, por lo que es necesario prestar mas atención a este punto para que nuestros jóvenes participen con responsabilidad en la sociedad, principalmente, a través de los grupos juveniles como el Instituto Municipal de la Juventud, o bien, a través de campañas de orientación sexual que ofrecen los distintos centros de salud, igualmente es necesario que parte de su tiempo lo destinen a desarrollar alguna actividad deportiva o cultural, pues vemos con tristeza que frecuentemente se ofrecen eventos culturales gratuitos o accesibles económicamente hablando y escasamente hay concurrencia, lo que no ocurre en presentaciones de artistas populares; de ahí la propuesta de promover la inclusión de actividades curriculares en la currícula, pues no hay que olvidar que éstas fueron eliminadas del plan de estudios.
Por otro lado, es importante considerar y aprovechar los saberes tecnológicos de nuestros alumnos para promover el interés por el conocimiento de las páginas web locales que ponen de manifiesto aquellas situaciones de tipo social, ambiental, cultural, de salud, políticos, deportivos, entre otras que se desarrollan en su entorno y con ello se percaten de la situación real del mundo en el que viven y que las Tic’s no sólo sirven de entretenimiento sino que es una herramienta indispensable para su formación integral que les permitirá desarrollarse con mayor facilidad en diferentes áreas en su futuro inmediato.
Agradezco a las siguientes fuentes la atención e información brindada para el desarrollo de esta investigación:
B. P. Oscar Cirerol García (Director de Cbtis 40); Psicol. Carelia Gpe. Suenaga Bogarín (Oficina de Trabajo y Servicio Social de Cbtis 40); Psicol. Alejandrina Osuna (Oficina de Orientación Educativa de Cbtis 40); Lic. Germán Santamaria (Depto. De Servicios Docentes de Cbtis 40); Lic. Sergio Romero (Depto. Servicios Escolares de Cbtis 40); M.D.T. Guadalupe Rosas Soto (Depto. Planeación y Evaluación de Cbtis 40); Lic. Yolanda Olea Mancilla (Dirección de Atención Ciudadana); Lic. Yosadac López León (Dirección de Ecología y medio ambiente); Lic. Walter De Cima Pérez (Dirección de Desarrollo Económico y Turístico); Cmdte. Oscar Villa Encinas (Dirección de Seguridad Pública); Lic. Eduardo Gaxiola Márquez (Secretaría del Ayuntamiento); Ing. Pedro Luis Bórquez Antillón (CEA); Lic. José Escalante M. (Gerente de Servicios y Mantenimiento de PASA).

Además, hago mención de los docentes que participamos en la misma en agradecimiento a cada una de las ideas aportadas para recabar la información:Lic. Concepción Nieblas Márquez, Lic. Claudia Beyliss Beltrán, M.C. Severa Contreras Guerra, Ing. Manuel Olea Mancilla, Lic. Celia Sánchez Cota, Lic. Germán Santamaría, Lic. Guadalupe Rosas Soto, Q. María Evangelina Barrón Robles.

Mi conforontación con la docencia y mi aventura de ser docente

A continuación les publico los trabajos del Módulo 1 referentes a "Mi confrontación con la docencia" y "Mi aventura de ser docente".
Mi confrontación con la docencia
En el año de 1986 egresé de la carrera de Químico, insegura y con el temor de enfrentarme a los retos de lo desconocido, pero con la ilusión de poner en práctica lo aprendido en una situación real y aprender de esa realidad. Toqué las puertas de una empresa maquiladora de sardina solicitando me dieran la oportunidad, no de que me emplearan sino de practicar en el área de control de calidad del empaque de sardina, pues me daba temor echarme a cuestas cualquier responsabilidad y peor aún en el ámbito de la producción de alimentos, ya que sentía la necesidad de fortalecerme previamente para hacer un orden de ideas de mi nueva vida como profesionista y poder enfrentar los retos que conlleva el ejercicio de cualquier profesión. Se me dio la oportunidad y al mes fui contratada y mis obligaciones y responsabilidades fueron en aumento, era un trabajo extenuante que tenía una hora de entrada mas no de salida, pues se empacaba en función a la producción de los barcos, a veces doble turno, domingos y días festivos había que trabajar, se manejaba bastante personal con distintos criterios, la mayoría con muchos años de labor pero con un nivel de educación muy limitado, lo que hacía aún mas ardua la tarea, pues hacerle comprender a esas personas que debían modificar ciertos aspectos en el proceso de producción y se tenía que hablar de manera personal con cada una de ellas o bien detectar a las líderes para negociar a través de ellas y hacerles ver los nuevos criterios a emplear para lograr la producción con los requisitos que el mercado nacional y el extranjero nos estaban requiriendo. En junio de 1988 me casé y fue ahí donde empecé a resentir el tiempo que pasaba en la planta empacadora y por esa época una compañera de carrera y maestra del Cutis 40 me invitó a trabajar ahí, pues se estaba ofreciendo un interinato como auxiliar en el Laboratorio de Química, a lo que en primera instancia me resistí ya que cuando hice el servicio social de la carrera tuve que impartir asesorías de Química I y no me sentí nada bien haciéndolo y juré que “nunca daría clases”, por lo que llegué a un acuerdo con mi jefe y tomé el interinato para “probar”, pues me decía a mi misma que los alumnos serían más jóvenes y además tenía la experiencia del manejo de personal en la empacadora y quizás eso sería un buen punto a mi favor. Debo confesar, que otra cosa que atrajo era que si me llegaba a quedar con la plaza trabajaría de lunes a viernes, en cierto horario y si venían los hijos tendría mas tiempo para ellos y coincidiríamos en los periodos vacacionales y convencida de ésto: ACEPTÉ. El emprender un nuevo rol donde transmitiría mis conocimientos universitarios a un grupo de adolescentes me resultaba en verdad interesante, porque en ese momento no me importaba involucrarme mas allá de lo que creía era “mi función”, pues suponía que con limitarme a saber por lo menos un apellido del estudiante y exigirle una buena nota era mas que suficiente, ya que era la relación maestro-alumno que yo había tenido. Pero el diario convivir con los alumnos, el observar su comportamiento, necesidades e inquietudes me marcó una pauta en el ejercicio de la docencia que estaba llevando a cabo y me hizo abrir nuevos canales de comunicación; reconocer la heterogeneidad del grupo, la problemática individual y sobre todo las limitaciones que cada uno de nosotros poseemos para así aprovechar al máximo aquellas habilidades y capacidades con que se cuenta; comprendiendo que era imposible valorar a todos con la misma regla y que era tiempo para abrirme a la capacitación pedagógica sobre la enseñanza, pues resulta triste darte cuenta que careces de los elementos técnico pedagógicos y de estrategias bien elaboradas para impartir una clase y sobre todo que se empiece a reflejar en el desempeño del grupo. Por otro lado resulta gratificante, que después de hacerlo, uno de ellos te dé las gracias por haberlo guiado en su paso por el bachillerato o que después de ser todo un profesionista regrese a su escuela y te diga que siempre recuerda tus clases o que influiste en la decisión de seleccionar esa profesión. Después de hacer esta confrontación entre la carrera que estudié y la profesión a la que hoy me dedico, estoy plenamente convencida de que así como me exigí para enfrentarme a llevar a la práctica mi profesión como Químico también debí haberme preparado para actuar con profesionalismo como Docente desde un principio para poder responder a los retos que exige el aprendizaje significativo. Hoy sé que la docencia es lo mío, porque la disfruto.
Mi aventura de ser docente
Conforme me adentraba mas y mas en el texto “La aventura de ser maestro” del pedagogo José Manuel Esteve obligadamente me hacía reflexionar sobre el cómo me inicié en la docencia; hasta pareciera que se me estaba presentando mi propia retrospectiva de mis inicios en la docencia al empezar a vivir aquellos momentos en los que sentía que todo mi cuerpo temblaba al igual que mi voz frente a un grupo de adolescentes, donde no veía la hora que tocaran el timbre y salir casi corriendo para evadir cualquier cuestionamiento. Por lo anterior, estoy de acuerdo con Esteve cuando afirma “se aprende a ser profesor por ensayo y por error” y que “corrigiendo errores y apuntalando lo positivo” se puede llegar a ganar la libertad de ser profesor, así mismo, acepto que el primer problema para alcanzar esa libertad es adquiriendo tu propia identidad profesional, para lo cual se requiere, aceptar con toda humildad, que somos nosotros los que estamos al servicio del aprendizaje de los alumnos y no al revés, ya que el docente es quien tiene que realizar una reconversión entre lo que sabe y cómo se lo hará llegar. También recuerdo como esos gestos de sorpresa, duda y de aburrimiento me fueron obligando a buscar la forma mas adecuada para comunicarme con el grupo dependiendo del clima que quería propiciar y que obligadamente me fueron retroalimentando para variar mi estilo de impartir una clase. Al igual, esta lectura me hizo recordar que si no hay disciplina en el docente mucho menos la habrá en el alumno y por consiguiente el producto esperado no se alcanzará, pues al momento de dejarles una investigación de una tema cualquiera me concretaba muchas veces a darles solo el nombre al término de la clase sin señalar nada mas y cuando el alumno lo que quería era salir de ese ambiente y, obviamente, no cumplían con mis expectativas, pues pareciera que quería que adivinaran mi pensamiento. Fue en este momento cuando comprendí que la tarea de enseñar va acompañada de otras funciones, ya que al organizar la clase debo establecer todos aquellos aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que considere necesario deben desarrollar en una actividad determinada, así como adecuar los contenidos al nivel del conocimiento de los alumnos y al entorno en el que viven. Esto al final me hace reflexionar en la gran nobleza de la materia prima con la que trabajamos: nuestros alumnos; pues son ellos quienes con toda su problemática tanto de índole personal, como familiar, académica y hasta con ciertas limitaciones influyeron en gran medida para que cada uno de nosotros fuera elaborando su propia identidad profesional al hacernos responsables de su aprendizaje y obligarnos a crecer en el aspecto humanístico. A su vez, el hecho de saber que contribuiste a la formación de tantos profesionistas que hoy en día son exitosos hombres de negocios, maestros padres de familia y otros no tanto pero que han salido adelante, es motivo de orgullo y a su vez justifica el no sentirme arrepentida de haber tomado un día la decisión de dedicarme al 100% a la docencia y dejar a un lado el ejercicio de mi profesión.

Movilizando saberes

¡Hola!

Los invito a visitar mi blog y me hagan algún comentario sobre el texto titulado: " Los saberes de mis estudiantes " que a continuación expongo, como la primera parte del diagnóstico socioeducativo que elaboraremos para dar soporte a la planeación educativa.

Los saberes de mis estudiantes

El uso de la computadora por parte de los estudiantes, de un tiempo a la fecha, se ha venido incrementando en todos los ámbitos, no solo como sustituto de la máquina de escribir, sino como una de las herramientas mas empleadas en su formación académica, pues a través de Internet, dicen que pueden visitar distintas páginas para obtener información de todo tipo y resolver sus tareas de manera más rápida y completa, también para preparar sus diapositivas de apoyo para sus exposiciones y bajar videos que le permitan enriquecer las mismas, también la utilizan como un espacio social para comunicarse con sus amigos a través del chat o contactar personas de cualquier parte del mundo, o bien, para bajar música, intercambiar fotos, ver videos de sus cantantes preferidos, así como los que ellos mismos diseñan y suben a la red, poner en venta algún producto o bien comprarlo, ver películas, unos cuantos para leer el periódico, ver la cartelera del cine, comprar o bajar algún juego, revisar su correo electrónico, crear su propio blog y visitar otros para hacerles comentarios.
Aprovechando que la gran mayoría de nuestros alumnos dominan las herramientas básicas para navegar en Internet, nuestros alumnos y yo concluimos que es necesario incorporar el uso de este recurso en la práctica docente ya que pensamos que se facilitaría el proceso de enseñanza – aprendizaje, puesto que en el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender” puesto que la formación no se debe restringir a un espacio y tiempo determinado, sino mantener la capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida, más aún, si se cuenta en el aula, por lo menos con un equipo que tenga acceso a esta herramienta, pues podrían resolver sus dudas de forma rápida dándole mayor fluidez a la construcción de su propio aprendizaje y para ello proponemos la siguiente estrategia:

• En cada uno de los grupos, aplicar una encuesta con la finalidad de identificar a aquellos alumnos que tengan dominio pleno de este recurso y a su vez, a aquellos que requieran de ayuda y en qué áreas.
  
• Asegurarnos que todos contemos con correo electrónico para crear un directorio.
  
• Elegir a los estudiantes que serán los encargados de enseñarles a aquellos que lo requieran, estableciendo qué les enseñarán y dónde lo harán
  
• Que el Docente diseñe nuevas didácticas para el aprendizaje haciendo uso de los Blogs, ya que este es considerado como un “espacio intermedio” entre la enseñanza presencial y los sistemas estructurados de aprendizaje en la Web.
  
• Que el Docente incorpore a sus secuencias didácticas las Webquest como una estrategia mas para logar el aprendizaje significativo en sus alumnos, pues en ellas los estudiantes visitarán sitios específicos que evitarán que se pierdan en la búsqueda de la información.
  
• Que cada estudiante elabore su portafolio de evidencias, creando para ello una carpeta de acuerdo al tema, donde irá nombrando cada archivo de acuerdo a la siguiente nomenclatura, para su posterior revisión: No. de control_Nombre del tema
  

Para que esta estrategia de resultados favorables, acordamos que aquellos alumnos que tengan el conocimiento, la habilidad y la disponibilidad de enseñarle a sus compañeros el manejo de algún programa, como el procesador de texto, hojas de cálculo, presentador electrónico, diseño y uso del correo electrónico así como el uso del navegador Web, lo hagan los sábados en el centro de cómputo del plantel, para ello, se basarán en un manual de computación, muy sencillo, que tiene uno de los alumnos, el cual contiene una serie de ejercicios que se realizarán durante el proceso de aprendizaje, cabe señalar que los alumnos que tienen menor o casi nulo dominio de esta herramienta son aquellos que no cuentan con un equipo de computo.